2do informe del III trimestre

2do informe del trimestre III

Compañeras de Frontera... esta ponencia de Ana Kaufman es anillo al dedo para la reflexión que venimos efectuando sobre el proceso de escritura

La intencionalidad de esta lectura apuntaría en dos direcciones: cómo enfrentar el proceso de escritura de nuestras y nuestros liceístas pero también mirar a través del testimonio de la profesora Liliana cuánto el conductismo ha hecho mella en nuestra práctica docente. Si rechazamos trabajar sobre perfeccionar nuestra escritura es precísamente porque venimos de una educación en la que el conductismo nos ha llevado a actuar de manera laissez-faire ante el "producto" escrito.

https://drive.google.com/file/d/0B_Hng-HxcJtHenJkQkIyQUJ1VUU/view?usp=sharing

Una taza de guayoyo o aguamiel y a disfrutar de esta historia

HISTORIA DE UN MAESTRO QUE LOGRÓ UNA AUTÉNTICA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

(Escrita por Mario Kaplún)

Año 1924. Sur de Francia. En un pueblecito de los Alpes Marítimos llamado Bar-sur-Loup, un joven maestro de escuela, Célestin Freinet, se enfrenta a un problema que para él presenta tres aristas

de las que no se sabría decir cuál es la más filosa. Ante todo, está profundamente convencido de que es preciso cambiar de raíz el sistema educativo al que sus alumnos —y él mismo— se hallan sometidos. Esa enseñanza memorística, mecánica, represiva, divorciada de la vida, que «deja a los niños en una actitud pasiva y amorfa», sólo engendra fracasos.

Su situación se hace más ardua porque en esa relegada escuela de pueblo pobre hay sólo dos salones y dos únicos maestros para todos los cursos escolares: así, él tiene que enseñar simultáneamente a alumnos —más de cuarenta— de varios niveles. ¿Cómo multiplicarse y atender a todos a la vez? Y aún viene a sumarse una tercera adversidad: su quebrantada salud. Soldado en la Primera Guerra Mundial, ha sufrido una herida de pulmón.-

Sus dificultades respiratorias y de voz no le permiten dar la lección como los maestros

tradicionales. Al cabo de una media hora de esforzarse dictando clase, tiene que salir corriendo del aula porque se ahoga, le falta el aire, los accesos de tos se hacen indominables. Y, como él mismo se pregunta angustiado, «¿qué se puede hacer en una clase cuando no es posible explicar lecciones? No se puede hacer ejercicios de lectura todo el tiempo o poner a todos a copiar oraciones o a escribir números en un cuaderno»: eso sólo sirve para aburrirlos mortalmente y hacerles odiar la escuela, nunca para educarlos. Así, Freinet sentía «la necesidad imperiosa de hallar nuevas soluciones, válidas para sus limitaciones físicas y válidas para los niños»: era preciso encontrarles algo qué hacer pero que fuera un QUEHACER educativamente productivo; descubrir una manera inédita de trabajar con ellos para que no dependieran sólo de sus vedadas lecciones ni necesitaran tanto de la asistencia permanente de un maestro que se encontraba tan condicionado para proporcionársela.

Descubre a los ideólogos de la «escuela activa» y su hallazgo le infunde esperanza. Lee con entusiasmo a los pedagogos de esta nueva corriente y vibra con sus planteamientos renovadores: allí debe estar el embrión de la respuesta que tanto le urge. Se entera de que habrá un encuentro de ellos en Ginebra y empeña hasta el último céntimo de su escuálido sueldo para asistir. Regresa decepcionado: les ha visto desplegar un conjunto de recursos muy brillantes —como pudieran ser hoy el empleo de los equipos de vídeo o de los ordenadores— pero sofisticados y prohibitivamente caros. A esos grandes maestros pareciera tenerles sin cuidado el contexto social y económico que sus métodos innovadores implican; no parecen percibir siquiera que esa «escuela activa» que predican es sólo para ricos, para unos pocos privilegiados, e imposible de transferir a la enseñanza pública. Tendrá que proseguir su búsqueda solo, por otros rumbos. Las soluciones que necesita tienen que ser acordes con la realidad de la que él llama escuela proletaria (hoy diríamos «educación popular»). Sigue buscando incansablemente, da vuelta a sus ideas. Hasta que, finalmente, al hojear un catálogo de ventas por correo, la oferta de una novedosa imprenta manual —sencilla, elemental, relativamente barata, manejable por los niños— le lleva a vislumbrar y ensayar una salida: introducir en la clase un

medio de comunicación. Con sus magros ahorros compra la mini-imprenta, la instala en medio del salón y la pone a disposición de los alumnos. Implanta en el aula el periódico escolar; pero no entendido —como suele ser puesto en marcha en nuestros días— como mera «actividad complementaria», «extracurricular», sino como el eje central, como el motor del proceso educativo. El salón de clase se transformó de manera permanente en sala de redacción del periódico a la vez que en taller de composición e impresión.

El cuaderno escolar individual quedó abolido. Todo cuanto los niños aprendían, todo cuanto investigaban, reflexionaban, sentían y vivían lo volcaban en las páginas de su periódico, enteramente redactado, ilustrado, maquetado e impreso por ellos 1. Obviamente, ahora sí, todos los niños estaban activos y ocupados: unos redactando, otros componiendo o imprimiendo. Pero fue algo más que una solución al problema del quehacer. Aquel medio de comunicación cambió toda la dinámica de la enseñanza-aprendizaje. Los pequeños periodistas aprendían realmente a redactar para expresar sus ideas; a estudiar e investigar de verdad porque ahora tenían una motivación y un estímulo para hacerlo: ese conocimiento que producían ya no era para cumplir una obligación —la clásica «tarea» o «deber» escolar— ni para registrarlo en un cuaderno individual —donde yacería perdido y muerto y sólo sería leído por el maestro para corregirlo y calificarlo— sino para publicarlo, comunicarlo, compartirlo: con los compañeros, con los padres, con los vecinos del pueblo.

Así incentivados, los chicos se sumergieron en la realidad: para procurar datos a fin de ampliar sus artículos periodísticos y asegurar su exactitud, salían, por propia iniciativa, a hacer entrevistas, encuestas, observaciones, mediciones, cálculos... Había una exigencia —y no era, por cierto de la autoridad del maestro ni de la sanción de la nota de donde ésta emanaba—: las informaciones tenían que ser correctas y verificadas puesto que iban a circular por todo el pueblo. Ahí estaba, pues, el colectivo de redacción, formado por todos los compañeros, para discutir los artículos y demandarles claridad, precisión y rigor. Al mismo tiempo, se interesaron por leer la prensa grande y analizar las noticias. La colección del periódico escolar se fue haciendo memoria colectiva del grupo, registro de su proceso de descubrimiento y de sus avances en la producción de conocimiento.

De adquisición individual, el saber pasó a transformarse en construcción colectiva, en

PRODUCTO SOCIAL, según lo designó Freinet. La fermentadora experiencia pedagógica halla su culminación cuando otros maestros de Francia, enterados de la innovación, piden al colega del sur que les envíe ejemplares de su periódico y hacen la prueba de darlo a leer a sus alumnos. «Jamás mis chicos habían estado tan interesados en una lectura... Bebían las palabras, devoraban el periódico con avidez», escribe un maestro de Bretaña. Estos docentes, entonces, se resuelven a seguir la senda abierta por Freinet: le piden asesoramiento técnico, adquieren ellos también sus mini-imprentas y los periódicos escolares empiezan a multiplicarse en distintas escuelas públicas de Francia, todas ellas pobres y relegadas.

Acontece algo de mayor impacto aún: entran en cadena. Se establece el intercambio de periódicos escolares, la red de corresponsales, el diálogo a distancia. En respuesta a su envío, los chicos provenzales de St. Paul reciben a la vez las crónicas de los bretones de Trégunc. Ese día, el entusiasmo es desbordante: «Tenemos que editar un número de nuestro periódico para ellos: informarles bien, explicarles cómo vivimos, qué comemos, cómo trabajamos el campo, qué cosechamos, qué fabricamos, qué árboles hay, qué tipos de animales, cómo nos divertimos, qué fiestas y costumbres tenemos». Casi sin que el maestro Freinet deba intervenir, se organizan, se reparten tareas y se lanzan a la calle a ampliar datos, a entrevistar a los granjeros y a los artesanos; a exhumar documentos en el archivo municipal; a trazar planos del pueblo y mapas de los campos y los montes circundantes; a conversar con los abuelos para rescatar y reconstruir la historia y las tradiciones del lugar...

A su vez, las redacciones que, en retribución, reciben de sus corresponsales bretones —hijos de pescadores— vienen a ensanchar sus propios horizontes: los niños montañeses se familiarizan con el mar, con los barcos, con las redes pesqueras, con los peces y las aves marinas.

»EL NIÑO TIENE QUE ESCRIBIR PARA SER LEÍDO —por el maestro, por sus "compañeros, por sus padres, por sus vecinos— y para que el texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados (...)• »E1 niño que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad no sólo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear (...). A medida que escriben y ven sus escritos publicados y leídos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de saber más, de investigar más, de conocer más (...). Buscan ellos mismos, experimentan, discuten, reflexionan (...). Los alumnos, así tonificados y renovados, tienen un rendimiento muy superior, cuantitativa y cualitativamente, al exigido por el viejo sistema represivo. (Mario Kaplún, Una pedagogía de la comunicación)

Guía para explorar el problema retórico (Daniel Cassany)

Esta es una interesante lista de preguntas que te ayudarán a clarificar aquello sobre lo que quieres escribir. Aplícalas con detenimiento y verás mejoras sustanciales en la escritura:

Propósito
• ¿Qué quiero conseguir con este texto?
• ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
• ¿Qué quiero que hagan con mi texto?
• ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?
Audiencia (receptor)
• ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?
• ¿Qué saben del tema sobre el que escribo?
• ¿Qué impacto quiero causarles?
• ¿Qué información tengo que explicarles?
• ¿Cómo se la tengo que explicar?
• ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?
Autor (emisor)
• ¿Qué relación espero establecer con la audiencia?
• ¿Cómo quiero presentarme?
• ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?
• ¿Qué tono quiero adoptar?
• ¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?
Escrito (mensaje)
• ¿Cómo será el texto que escribiré?
• ¿Será muy largo/corto?
• ¿Qué lenguaje utilizaré?
• ¿Cuántas partes tendrá?
• ¿Cómo me lo imagino?

vamos a andar (Silvio Rodríguez)

Vamos a andar
en verso y vida tintos
levantando el recinto 
del pan y la verdad. 

Vamos a andar
matando al egoísmo
para que por lo mismo
reviva la amistad. 

Vamos a andar
hundiendo al poderoso
alzando al perezoso
sumando a los demás. 

Vamos a andar
con todas las banderas 
trenzadas, de manera 
que no haya soledad. 
Que no haya soledad

Vamos a andar 
para llegar a la vida. 

DANIEL CASSANY - Enseñar a leer y escribir hoy en la universidad

Entrevista a Gustavo Pereira (Voces y Letras de Venezuela) | Cortesía: CENAL

Instructivo para el envío de la versión corregida de Avances de Sistematización

Estimada comunidad del PNFA MMSR Lengua, Táchira.

Reciban un saludo afectivo.

Como parte del compromiso de acompañar su proceso de escritura del Informe de Sistematización, presento el siguiente documento el cual ofrece recomendaciones para que la escritura de su informe resulte en un texto de calidad. Es fundamental su lectura y discusión colectiva.

En formato PDF: https://drive.google.com/open?id=0B_Hng-HxcJtHZEdNd09JUmNsREU
o texto: .doc https://drive.google.com/open?id=0B_Hng-HxcJtHM1p0U3BuNjA0eUE

...Acercándonos al cierre del trimestre

 Viernes 05 de agosto

Envío (en digital) de calificaciones y del 2do informe (ese mismo viernes en el encuentro cada facilitadora presentará en físico las calificaciones correspondientes al III Trimestre para que sean firmadas por las y los participantes)

Desde el 26/07 hasta el 06 de agosto

Proceso de sinceración facilitadores y participantes (mediante el formulario web, ya enviado)

Entre el 19 y el 21 de agosto

Envío de versiones corregidas de los informes de sistematización

Sábado 06 de agosto (sitio a convenir)

• Encuentro del equipo de facilitadores y tutor para consignar en físico y firmadas las calificaciones del III Trimestre
• Revisión de lo realizado, lo pendiente y lo por hacer: horizontes epistemológicos para el IV trimestre, retos en lo pedagógico, organizativo y administrativo. Cierre administrativo de trimestre y compilación del informe

ARTÍCULO: La lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua (Pablo A. Muga)

Descarga aquí: https://drive.google.com/open?id=0B_Hng-HxcJtHdlJpaVVDYVVJaU0

Cronograma temático III Trimestre

Con la intención de favorecer la secuencialidad, coherencia y mejor organización de las discusiones en torno a los temas referidos a cada una de las unidades curriculares del III Trimestre se presenta el siguiente cronograma temático. Se establecen tareas específicas para cada referente teórico propuesto para su estudio.
Es cuestión de exigencia para este trimestre la lectura analítica y la producción escrita argumentativa a partir de cada artículo establecido como objeto de estudio. Con planificación, secuencialidad y esfuerzo se logrará la consolidación de aprendizajes necesarios para la formación que se pretende y también la optimización de las capacidades de lectura y escritura de la comunidad de MMSR Lengua.
En el banco de textos en .doc y en pdf se encuentran organizados por Unidad Curricular en nuestro sitio Drive de la cuenta mmsrlenguatachira@gmail.com. Allí pueden acceder con el usuario y clave respectivo (se agradece mantener cada archivo en su sitio correspondiente)

Descargue aquí:

Cronograma temático III Trimestre: https://drive.google.com/file/d/0B_Hng-HxcJtHRkxFcTJqd2NRRjQ/view?usp=sharing

		Vie03 y sáb04 junio	Vie10 y sáb11 junio	Vie17 y sáb18 junio	Vier24 y sáb25 junio	Vie01 y sáb01 julio	Vie08 y sáb09 julio	Vie15 y sáb16 julio	Vie22 y sáb23 julio	Vie29 y sáb30 julio
Trimestre II	UNIDAD CURRICULAR (UC)
	Práctica docente Transformadora	Lectura compartida de los avances de sistematización: revisión crítica y mejoramiento de la producción textual.		Re-escritura de los avances de sistematización en la perspectiva de planteamientos del artículo:  LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y SU LUGAR EN LA FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS			Cómo conceptualizar, generalizar y sistematizar (PCC) en una clase de lengua (Discusión y elaboración de un modelo de clase basado en estos tres procesos)			Lectura de versión mejorada de Avances de sistematización (NOTA: revisar las orientaciones del iii trimestre sobre este aspecto)
	Lectura y escritura para la liberación	Presentación del programa de la UC (Presentación y discusión)	Cocinar escritura: selección de juegos textuales con el libro de Daniel Cassany: La cocina de la escritura. Mínimo tres (03) ejercicios, uno para cada encuentro			Presentación de síntesis ensayística del artículo: Los órdenes discursivos y la enseñanza de la composición escritura. Lectura compartida de las síntesis		Ejercicio de escritura analítica durante el encuentro a partir de los planteamientos en el artículo: EL ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS EN LA ESCUELA. (Presentar el manuscrito a la facilitadora)
	Historia de la enseñanza de la lengua en Venezuela	Presentación del programa de la UC (Presentación y discusión)	Cuatro (04) Fichas de discusión para compartir y analizar problemáticas de la enseñanza de la lengua en Venezuela a partir del artículo: Los libros de texto de Educación Básica y la enseñanza de la lengua. Fundamentos teóricos, metodológicos y didácticos			Elaboración de un mapa conceptual sobre  La lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua, basado en el artículo que lleva el mismo nombre.			Elaboración de tres (02) planificaciones de clase basados en  Orientaciones didácticas para el uso de textos de lengua de la Colección Bicentenario
	Pueblos y lenguas indígenas	Presentación del programa de la UC (Presentación y discusión)	Extinción de las lenguas indígenas venezolanas  y  Realidad actual de los pueblos indígenas de Venezuela: Los Barí y los Yukpa y el conflicto con las empresas petroleras y carboníferas (Ensayo no mayor de 4 páginas, siguiendo las 4 etapas de la escritura académica)		Derechos de los pueblos indígenas: disponible en http://www.derechos.org.ve/pw/wp-content/uploads/03_derechos_de_los_pueblos_indidenas.pdf (Elaboración de un Afiche sobre los principales derechos de los pueblos indígenas.  NOTA: fotografiar y enviar a mmsrlenguatachira@gmail.com)		Prólogo de Costado Indio, y poema Sobre salvajes de Gustavo Pereira. Disponible en: http://www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.php?id=97&backPID=91&tt_products=287 (Construcción de un artículo para una revista sobre temas interesantes, siguiendo el prólogo del texto y con énfasis en el poema Sobre salvajes o cualquiera otro de su preferencia)			Literaturas indígenas, de  Arelis Barbella (Ejercicio de escritura analítica durante el encuentro. Se entregará manuscrito a la facilitadora)

Galeano...